El currículo RD 217/2022 y el speaking: lo que cambia y lo que no
El RD 217/2022, que establece la enseñanza mínima de la ESO, puso las competencias en el centro. Para los profesores de inglés, esto significó un cambio teórico importante: ya no se enseña «el past simple», se enseña a «interactuar en inglés usando el past simple». Teresa Benito Marcos analiza qué cambia realmente para el speaking.
Lo que cambia
El currículo competencial cambia el foco: del contenido al uso. No es lo mismo «el alumno conoce el presente perfecto» que «el alumno puede describir experiencias usando el presente perfecto». La diferencia parece sutil, pero en la práctica significa que la gramática sin aplicación oral ya no es suficiente.
El currículo también introduce la mediación como competencia específica. La mediación es explicar a otros lo que alguien ha dicho o escrito. En la práctica, es una tarea de speaking: el alumno escucha o lee algo y lo explica a un compañero. Es una de las competencias más relevantes y menos trabajadas.
Lo que no cambia
El currículo no dice cómo lograr estos objetivos. No prescribe técnicas, ni rutinas, ni tiempos de práctica. Ese vacío lo rellena el libro de texto, que tradicionalmente dedica más espacio a la gramática que al speaking. El currículo abre la puerta, pero el profesor tiene que decidir qué hacer con ella.
Tampoco cambia el tiempo de clase: 3 sesiones de 50 minutos por semana. Y con 28 alumnos, el tiempo de producción oral por alumno sigue siendo el mismo. El currículo pide más competencia oral pero no da más tiempo para alcanzarla. El profesor tiene que rediseñar el tiempo existente.
La traducción práctica
Benito Marcos propone una traducción directa del currículo a tareas orales. Cada descriptor competencial se convierte en una actividad concreta:
- «Produce textos orales breves» → presentaciones de 1 minuto en clase
- «Interactúa en conversaciones» → role-plays con los 4 elementos
- «Hace mediación» → resume a tu pareja lo que dijo otro grupo
- «Argumenta opiniones» → debate con estructura claim-warrant-evidence
La trampa de la palabra «competencia»
La palabra «competencia» se ha convertido en una etiqueta que se pone a todo. Pero una competencia sin práctica es una abstracción. El alumno no desarrolla la competencia de «interactuar en inglés» leyendo sobre cómo interactuar. La desarrolla interactuando. Y para eso necesita tiempo, estructura y oportunidades. El currículo da el qué; el profesor tiene que dar el cómo.
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